Podcast: Pedagogías emergentes

¡Hola a todos, bienvenidos a la pizarra con Cris!

Para comenzar este segundo podcast del módulo “Experiencias”, el profesor Fernando Trujillo nos animó a elegir varias piezas legos utilizadas en clase para hablar sobre la incidencia que tienen en nuestro contexto personal y profesional. 

Pues bien, para empezar voy a hablar sobre las nuevas tecnologías, y como las utilizo en mis clases. En una época en la que los niños son nativos digitales, intento usar, siempre que me lo permiten, el máximo número de recursos y herramientas posibles relacionadas con las nuevas tecnologías.  Creo que muchas de las actividades que se realizan en el aula se podrían optimizar con la ayuda de aplicaciones y programas informáticos, permitiendo que puedan dedicar más tiempo a su propia formación.

Además, el uso de la tecnología en el espacio educativo permite el uso de herramientas más interactivas y que mantienen la atención de los estudiantes con más facilidad. Lo que busco precisamente en mis clases son actividades, técnicas, recursos, juegos y dinámicas que despierten la curiosidad y sean motivadoras para los alumnos.  También incluyo en muchas de mis clases aspectos, juegos o personajes que están de moda en el momento, ya que he percibido a lo largo de mi experiencia impartiendo clase que trabajan con muchas más ganas.

Por otro lado, y centrándome en los estudios superiores que he realizado, imparto sobre todo Matemáticas, Física y Química o Educación Plástica. Para estas asignaturas intento utilizar material manipulativo para que a los niños les resulte más fácil adquirir los conocimientos. Como he dicho anteriormente, utilizo aplicaciones en las tablets, Legos educativos o la herramienta Scratch para que les resulte más motivador adquirir conceptos que de forma tradicional les resulta muy abstractos.

Ya refiriéndome a las dinámicas de grupo, utilizo un aprendizaje cooperativo basado en  el juego. Por ejemplo, en alguna ocasión he asignado una profesión a cada grupo de niños y niñas. Unos eran arquitectos, otros pintores, otros ingenieros o albañiles. Todos tenían que realizar una misión, para al final, lograr el objetivo común final. Resulta muy enriquecedor para los niños trabajar en equipo y ver que cada uno posee una misión que depende exclusivamente de él o ella. Se esfuerzan por el bien del equipo, produciendo en ellos una mayor satisfacción y menor grado de ansiedad y fracaso.

Para terminar, y aunque llevo poca tiempo de experiencia en este mundo, me intento adaptar en todo momento a las necesidades educativas de los estudiantes, favoreciendo un aprendizaje significativo de todos ellos. Además, creo que en la sociedad en la que vivimos es imprescindible que nos adaptemos y estemos puestos al día de todas las novedades que se dan, pues los estudiantes son los primeros en conocerlas y aprenderlas.

¡Un saludo a todos! 

Contexto personal y profesional

MÚSICA:

- Sound For You - "Pop Corporate"
- Lightning Traveler - "Summer"
- Seastock - "The Way Forward"

Módulo 2/ Asignatura 2: Pedagogías emergentes

Reto de diseño número 1: Aprendizaje cooperativo

En este segundo reto, nos pedían profundizar en una pieza "lego" utilizada en el aula para resolver el caso del centro Clara Campoamor, de Las Palmas de Gran Canaria.

Mi pieza "lego" va a ser la de Aprendizaje Cooperativo. ¿Que por qué he elegido esta pieza? Porque el aprendizaje cooperativo esta demostrando ser una de las metodologías mas eficaces para desarrollar no solo las competencias cognitivas del alumnado, sino también las emocionales y las sociales. Además, fomenta la multiculturalidad, favoreciendo la inclusión de todos los alumnos, independientemente de como sean o de donde vengan.

Para el colegio del que estamos hablando creo que es la mejor opción con la que podrían trabajar los alumnos. Se fomentan actitudes de liderazgo, de comunicación, de respeto,... Además, cada miembro es responsable directo de la parte que le toca realizar, asumiendo total responsabilidad. Esto prepara para el futuro, cuando todo el alumnado se enfrene a situaciones que dependen exclusivamente de su persona. Esta metodología promueve el aprendizaje ayudando, compartiendo, animando, enseñando,..., en definitiva, intercambiando recursos para así favorecer su aprendizaje.

Conocer la realidad y trabajar juntos desde que los niños y niñas son pequeños creo que promueve que el alumnado sea consciente de todo lo que rodea al mundo actual. Ayudar o compartir son aspectos de vital importancia para la vida adulta. Es por esto que cobra mucha importancia empezar desde pequeños a fomentar estos valores.

Módulo 2/ Asignatura 2: Pedagogías emergentes

Reto de diseño número 1

Un centro educativo es una concentración de personas, recursos y posibilidades. En los centros educativos  se reúnen seres de diversa índole, siendo diferentes unos de otros, con diferentes culturas, maneras de pensar, de ser, de sentir, en definitiva, totalmente diferentes entre sí. Cada centro cuenta con una serie de recursos, que, en mayor o menos medida, ayudan al alumnado y al profesorado a implementar diferentes metodologías, intentando dar el mayor numero de posibilidades para llevar a cabo un aprendizaje eficaz por parte de los alumnos, y, por otro lado, un apoyo para el profesorado.

En este reto se nos plantea como debe enfrentarse un centro educativo a una serie de "problemas" ajenos a él, para poder garantizar el éxito educativo en todos sus alumnos. En concreto el centro se llama "Clara Campoamor" y se sitúa en Las Palmas de Gran Canaria. Se encuentra ubicado en el barrio de Titerro y de la ciudad de Arrecife.

Este es un centro de Infantil y Primaria y cuenta con un alumnado diverso, multicultural, procedente de diferentes comunidades y países. La mayoría son de Latinoamérica, lo que facilita la integración de los niños y niñas. Hay una barrera muy importante, la idiomática, que la poseen los alumnos procedentes de otros países, como China, Marruecos o Senegal.

Además, es un centro Preferente de Discapacitados Auditivos, acogiendo a multitud de alumnos discapacitados auditivamente. Cuenta con un aula de audición y lenguaje atendida por especialistas, por lo que el principal problema radica en el difícil acceso que tienen estos alumnos al lenguaje oral.

Por esto, el centro debe centrarse y dirigirse sobre todo a desarrollar proyectos y recursos visuales, que, tanto los niños con discapacidad como los niños procedentes de otros países puedan entender.

A todo esto se suma que la mayoría de familias del centro tienen un nivel socio económico bajo. Mas de la mitad de las familias cuenta con un miembro en situación de desempleo, y los que trabajan se tienen que marchar muchas horas, por lo que los niños pasan horas durante el día con otros miembros de la familia.

Con todo el contexto en el que se encuentra enmarcado este centro, lo primero que habría que trabajar son recursos visuales o códigos comunicativos útiles que pudieran entender todos los alumnos y alumnas del centro. Se me ocurre, además, que todos los alumnos podrían aprender mínimamente el lenguaje de signos. De esta manera, los niños con deficit auditivo se integrarían mejor.

En este caso, es de vital importancia hacer un buen uso de la tutoría. El profesor tutor (y en el caso que se pueda, el resto de profesores) debe cumplir una serie de funciones que se presuponen de vital importancia para el correcto funcionamiento del centro. Debe ser el mediador a la hora de intercambiar información con las familias, debe favorecer la integración de todos los alumnos y, ademas, debe fomentar hábitos sociales, personales y académicos.

En este centro debería primar la creatividad y la innovación sin necesariamente utilizar nuevas tecnologías, puesto que el nivel de las familias es medio-bajo. En este caso, sería el centro el encargado de dar facilidad al alumnado para tener acceso a las herramientas que posee. Se deberían promover jornadas de puertas abiertas y horarios flexibles en el que los niños y sus familias puedan acudir al centro sin necesidad de estar en horario escolar.

Al ser un colegio multicultural, se puede trabajar la inclusión mediante numerosas técnicas y actividades que propicien un acercamiento entre todos los alumnos. Esto siempre resulta enriquecedor y motivador. Además, se aprovecha que el centro tenga muchos alumnos de culturas diferentes para fomentar el bilingüismo y el plurilingüismo.

En el centro se tendrá en cuenta la ausencia de padres o madres por motivos laborales. Se dará flexibilidad en horarios de reuniones, comunicación con el centro, AMPA, escuela de padres, etc.

Después de estudiar y reflexionar acerca de todos los puntos anteriores, llegamos a la conclusión que las mejores pedagogías para trabajar en este colegio serian el aprendizaje cooperativo, el aprendizaje basado en el juego, el aprendizaje basado en proyectos, el aprendizaje por descubrimiento, el aprendizaje diversificado y el aprendizaje-servicio.

Para terminar, cabe destacar el poco uso de las nuevas tecnologías en este centro, puesto que, aunque en el aula si las utilizan, el uso de estas fuera del centro depende de las familias. Al tener la mayoría de familias pocos recursos, pensamos que no todos los niños tendrían las mismas oportunidades. Su utilización sería contradictoria a nuestro pensamiento, ya que precisamente lo que se busca es favorecer la igualdad de oportunidades.

CONFERENCIA JUAN MANUEL ESCUDERO

Después de leer los dos artículos y visualizar la charla de Juan Manuel Escudero, creo que nadie duda que en todos los ámbitos profesionales juega un papel muy importante la formación continua. Reciclarse y mantenerse actualizado debería ser fundamental, especialmente en el sector en el que nos encontramos enmarcados nosotros como es la docencia. 

Esta necesidad de actualización constante hace que la formación la entienda como un proceso que va desde el comienzo de nuestra etapa profesional hasta el último día que tengamos que trabajar. Los docentes necesitamos una formación permanente para hacer frente a la sociedad en la que vivimos.

En alguna ocasión, cuando realice mis prácticas de Educación Primaria, tuve que presenciar cómo eran los propios niños los que guiaban a sus profesores cuando se les impartía clase con un ordenador o una tablet. Era increíble como lo manejaban y como entendían todo su funcionamiento mientras el profesor asentía y le daba las gracias por haberle “ayudado”. Con esto quiero decir que es totalmente imprescindible que los docentes conozcan perfectamente todos los elementos tecnológicos que se van a utilizar en sus aulas, la plataforma que se utilice en el centro o el conjunto de herramientas de interacción que van a utilizar los estudiantes. Hoy en día están en su máximo esplendor las nuevas tecnologías, pero dentro de unos años no sabemos de lo que nos tendremos que formar para poder impartir las clases con todas las garantías posibles para que los niños adquieran una educación de calidad.  

Existen cursos de formación donde se conocen y aprenden  multitud de herramientas innovadoras para docentes pero, como no todos los docentes lo cursan,  al final lo desconocen y se quedan con lo que ya sabían (teoría, teoría y más teoría), sin avanzar e intentar cambiar para mejorar y así obtener una educación de mejor calidad.

En definitiva, con el tema de la formación continua del profesorado, creo que es imprescindible que los docentes se ajusten a los cambios socioculturales que se producen en la sociedad. El profesor es un profesional, especialista en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Es un agente innovador y crítico, y no debería ser bajo ningún concepto, un mero ejecutor del curriculum impuesto por órganos administrativos. El sistema de formación inicial y el de formación permanente deberían ir de la mano, para aprovechar todos los recursos disponibles de manera eficaz.

Lo curioso de todo esto es que cuando se ha querido cambiar, los cambios han estado orientados fundamentalmente a la gestión del centro o a las competencias autonómicas, y muy poco se han preocupado los órganos superiores de cambiar un aspecto que considero tan fundamental como la forma de enseñar.

Otras de las cosas que más me han llamado la atención son la poca relevancia que tiene el profesor en la sociedad actual y la escasa implicación de los padres en la evolución educativa de los niños. Esto se traduce en falta de motivación del profesorado, que llega, suelta la charla y se va, y que los padres prefieran que los niños aprueben y pasen de curso en lugar de que aprendan de verdad.

Este coloquio me ha hecho replantearme la importancia que tiene una formación continua y al día de los profesores. Depende totalmente del profesor y es una opción personal adquirir nuevas herramientas y competencias a través de cursos de formación y demás opciones que se les dan para mejorar individualmente, y, por consiguiente, hacer mejorar el aula.

CONFERENCIA A. BOLÍVAR

Tras escuchar la conferencia de A. Bolívar  con todo los detalles posibles, debo decir que mi concepto sobre el currículum ha cambiado en cierto modo, ya que me ha dado un visión más “abierta” sobre este tema. Digo “abierta” porque como afirmé en el foro de presentación cuando nos preguntabais que era para nosotros el currículum, yo escribí sin pensármelo dos veces que era un documento en el que podíamos encontrar los objetivos de cada enseñanza y cada etapa educativa, las competencias, los contenidos, la metodología didáctica y los criterios de evaluación. En mi caso dije esto porque es lo que me han enseñado desde que empecé a estudiar y hasta ahora.

Gracias a A. Bolívar creo que es un documento que puede estar en constante cambio, adaptándose a las realidades que vivimos hoy en día. No se debería permitir que se sigan impartiendo clases llenas de contenidos, en las que los estudiantes tengan sólo que estudiar para una prueba evaluable, puesto que está "matando" todo el entusiasmo y toda la motivación que el alumnado pueda tener en ciertos temas de interés para ellos.

Entiendo que el curriculum debería ser un documento que se ajustase y se adaptase a la sociedad actual, y, por tanto, también creo que en su elaboración deberían participar activamente todo el conjunto de personas que tratan directamente día a día con los alumnos. Deberíamos tener una autonomía evaluada en cada centro escolar para adecuarse a su contexto, a sus realidades, en el que hubiera igualdad para todos, y, en definitiva,  flexibilidad para adaptarse en cada momento a las necesidades que se requieran. Creo que esta es la forma de transformar la cultura de gestión burocrática de la escuela para avanzar a metas superiores, como la organización que aprende, en la que es posible una instalación y desarrollo de una nueva cultura de construcción curricular.

En cuanto a la innovación educativa creo que, al igual que he podido leer en alguna reflexión de mis compañeros, no se debería quedar “sólo” en una simple pizarra digital, o el uso de equipos informáticos o tablets. Deberíamos tener un curriculum adaptado a las personas, incluyendo nuevas tecnologías, pero en el que no olvidáramos  que lo importante es, que a través de nuevas herramientas, se construyeran y se adquirieran las competencias básicas necesarias.

Para terminar, creo que es muy importante que se lleva a cabo un cambio en el sistema para que también se cambien ideas y estructuras en la educación que están obsoletas y anticuadas. Debemos creer en el cambio y participar en el mismo. Como bien dice Antonio Bolívar, “tenemos que romper con la tradición del profesor tradicional y con la organización que les rodea”.

Podcast: Orientación y Tutoría

¡Hola a todos, bienvenidos a La Pizarra con Cris!

Este espacio estará dedicado al Máster en Innovación Educativa “Laboratorio de la nueva educación”. Es el lugar dónde intentaré aportar opiniones y reflexiones acerca de la educación actual y como, entre todos, vamos a intentar cambiarla.

En este, mi primer podcast, voy a hablar sobre la tutoría y sus funciones.

La tutoría es uno de los elementos más importantes y, a la vez, más olvidados de la práctica educativa. Aparece como motor en la escuela y requiere de la colaboración de todo el personal docente y no docente de los centros para sacar el máximo rendimiento de ella.

El maestro tutor adquiere mayor responsabilidad que el resto de profesionales sobre sus alumnos, debido a su relación directa y continuada con los mismos a lo largo de todo el proceso educativo y, aunque lo ideal sería que todos los profesores fuesen tutores, es necesario por distribución y organización de funciones, nombrar a un tutor para cada grupo, teniendo en cuenta la legislación y unas características o cualidades propias del perfil del maestro tutor. Algunas de estas características serían:

- Madurez y estabilidad emocional

     - Poseer la capacidad de comunicarse

     - Ser mediador entre conflictos

     - Ser capaz de adoptar una actitud de empatía

     - Contar con una actitud positiva hacía los alumnos para favorecer el autoconcepto y la seguridad en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Además, el profesor tutor debe cumplir unas funciones que abarcan todos los ámbitos educativos. Con las familias debe ser mediador a la hora de intercambiar información, con los alumnos debe encargarse de su grupo, conociendo las características, favoreciendo la integración de todos los miembros y fomentando hábitos sociales, personales y académicos y, por último, con los demás profesores debe mediar entre todos los profesionales durante los procesos de intercambio de información, actuación educativa y evaluación del alumnado.

Aunque el profesor tutor es una figura muy importante en esta práctica, las familias también tienen que participar activamente en este proceso. La escuela comparte con la familia la tarea del proceso madurativo de los estudiantes y, por tanto, su labor de orientación se centra en una atención personalizada llamada acción tutorial.

Podemos hablar entonces de distintos tipos de acción tutorial:

- Por un lado, tenemos la acción tutorial específica, que se lleva a cabo por los profesores, en concreto por los tutores.

- Por otro lado, está la acción tutorial compartida, que es desarrollada por docentes y no docentes, padres y, por supuesto, alumnos.

- En último lugar se encuentran los programas específicos y programas generales de centro, que son puestos en marcha por los órganos de dirección y gestión y desarrollados por los miembros del centro.

La acción tutorial se guía por unos principios y unas pautas básicas como son la educación integral y continua, donde se entiende la educación como una acción que abarque todas las dimensiones de las personas, el trabajo en equipo, donde se busca que los alumnos asuman responsabilidades y tareas entre todo el personal docente y no docente, el apoyo de la escuela en redes externas o una función asesora del departamento de orientación a la dirección, equipo docente, padres y alumnos para mejorar el proceso educativo de enseñanza-aprendizaje.

Por último, hablaré sobre las tutorías emergentes. Como he dicho anteriormente, la tutoría es la gran olvidada en el proceso educativo actual. Para ello se han intentado elaborar y llevar a cabo otras alternativas como son la escuela inclusiva, el aprendizaje cooperativo, o el aprendizaje por proyectos. Este tipo de alternativas ofrecen una educación más personalizada, atendiendo más específicamente a cada alumno. Mediante estos tipos de aprendizaje el saber no se concentra exclusivamente en el docente, sino que son los propios alumnos, que trabajan en grupos más reducidos, los que también enseñan y aprenden.

En las escuelas donde se utiliza este tipo de alternativas, los ritmos de aprendizaje son respetados, se educa para la vida, es decir, para el desarrollo personal de cada estudiante, no sólo para el desempeño profesional. La memorización no es la cualidad más valorada a la hora de evaluar conocimientos. Además, la innovación, la creatividad y los errores no son vistos como algo negativo, sino como parte del aprendizaje y desarrollan las capacidades de colaboración en lugar de las de competitividad.

Para terminar, creo que son múltiples los beneficios que tienen estas nuevas metodologías que se están empezando a llevar a cabo en muchos centros escolares. Suelen provocar entusiasmo y motivación, favorece la integración de alumnos con algún tipo de dificultad, fomenta la responsabilidad personal, la flexibilidad y la autoestima y desarrolla habilidades interpersonales y de trabajo en equipo que con la enseñanza tradicional se han ido perdiendo con el paso del tiempo.

Espero poder haber aportado mi granito en esta aventura que hemos comenzado todos juntos. Ojalá mi reflexión os haya ayudado con este aspecto al que se tiene tan poco en cuenta como es la tutoría.

¡Un saludo!

Música:

- The Moose "We got the love instrumental"

- The Moose "With me da da da"

- Bessonn_amp_sa "Your love explodes"

- Melanie Ungar "Crazy Glue"

Podcast Orientación y Tutoría

Prevención de la desigualdad en el ámbito de la educación secundaria obligatoria

Tras enfrentarse y estudiar de qué manera se puede llegar a hacer un Plan Preventivo de Igualdad de Género, en esta ocasión voy a localizar más el tema, centrándome sólo en la Educación Secundaria Obligatoria. 

La igualdad entre hombres y mujeres es un principio básico, así como un derecho fundamental, recogido en nuestro marco legal. El siguiente Plan de Prevención busca precisamente eso, concienciar y enseñar a los estudiantes que tanto hombres como mujeres son iguales y validos para cualquier actividad o labor que se propongan hacer. Tiene como objetivo la incorporación y desarrollo de la educación en igualdad en el ámbito educativo. 

• OBJETIVOS

- Eliminar los estereotipos, educando en la diversidad.

- Desarrollar la igualdad con el Plan de Acción Tutorial, Comunidad Educativa y otros agentes del Plan. 

- Desarrollar competencias y potenciar habilidades para rechazar y evitar la desigualdad.

- Adquirir destrezas que potencien la igualdad entre hombres y mujeres.

- Concienciar a toda la comunidad educativa de la importancia de educar en valores de igualdad.

• ACTIVIDADES

- Cuestionario sobre la igualdad de género.

- Visionado de vídeos sobre igualdad de género. 

- Elaboración de un informe para valorar que conductas vemos que previenen o fomentan la desigualdad.

- Lectura de libros que favorecen la escuela inclusiva y la coeducación.

- Charlas para reflexionar sobre el tema.

• AGENTES ACTIVOS

- Alumnado

- Profesorado

- Madres y padres

- Personal no docente

- Personal externo al centro

• RECURSOS NECESARIOS

- Nuevas tecnologías: búsqueda de información

- Cuaderno de bitácoras

- Cuestionario

- Libros de texto

- Vídeos

- Registro de conflictos

• EVALUACIÓN

- Coordinación entre agentes y puesta en marcha.

- Actuación de agentes involucrados en el Plan.

- Evaluación reflexiva y continua del Plan.

- Grado de consecución de los objetivos propuestos.

Bibliografía - Plan de Igualdad

Ley orgánica 3/2007, de 22 de marzo, para la igualdad efectiva entre hombres y mujeres. 

https://www.msssi.gob.es/ssi/igualdadOportunidades/iEmpleo/planIgualdad.htm

Departamento de Educación Gobierno de Navarra. Plan de igualdad. (2009-2011). http://www.educarenigualdad.org/media/pdf/uploaded/old/Doc_229_Plan_IO_educacion_Navarra.pdf

Orientación en Red. Plan de igualdad entre hombres y mujeres. (2015-2016). https://equipotecnicoorientaciongranada.wordpress.com/igualdad/

Junta de Andalucía. IES Río Aguas. Plan de Igualdad. (2016-2017)

http://iesrioaguas.es/wp-content/uploads/2016/11/02-Plan-de-Igualdad-16-17.pdf

CEIP San Blas. Plan de igualdad. (2012-2013)

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/centros-tic/23003405/helvia/sitio/

Blog En Clave de Niños. Educar en valores: la igualdad de género. (2011)

https://sinalefa2.wordpress.com/2011/04/27/educar-en-valores-la-igualdad-de-gnero/

CEIP TIERNO GALVÁN. Plan de igualdad. (2016)

https://blogsaverroes.juntadeandalucia.es/ceiptiernogalvan/proyecto-educativo/

Género y educación. La escuela Coeducativa. Ed. Grao Barcelona (2002)

http://www.grao.com/revistas/aula/21-la-escuela-coeducativa--educacion-no-sexista

Consejería de Educación y Ciencia. Valores y género en el proyecto de centro. Junta de Andalucía. 

http://www.aulaviolenciadegeneroenlocal.es/consejosescolares/archivos/genero_en_pc.pdf

Módulo 2/Asignatura 1: Tutoría y Seguimiento. 

Reto 5: Plan de Igualdad de Género en un centro de Educación Secundaria

Buenas tardes a todos,

mi primera entrada en el blog me gustaría que comenzara con una frase muy reveladora para mí: 

"La desigualdad social es más violenta que cualquier protesta".

En el máster de Innovación Educativa de la Universidad Carlos III, la Institución Libre de Enseñanza y la Fundación Estudio se lanzaron una serie de retos por parte del profesor Fernando Trujillo en el módulo "Experiencias". En nuestro grupo hemos tenido que realizar el reto número 5, un Plan Preventivo de Igualdad de Género. En mi caso he de decir que me he centrado principalmente en la etapa de secundaria. 

A día de hoy, la igualdad entre hombres y mujeres dista mucho de ser una realidad. La sociedad actual se encuentra en una fase en la que el sistema educativo debería contribuir con más ahincó si cabe a trasmitir valores, normas y actitudes que favorezcan comportamientos de respeto, dignidad e igualdad entre hombres y mujeres. 

La escuela inclusiva lo que busca es, precisamente, que todos los alumnos se beneficien de una enseñanza adaptada a sus necesidades. La inclusión de la coeducación en el sistema educativo se apoya en argumentos legales y razones de tipo social. La coeducación supone y exige situaciones de igualdad real de oportunidades académicas, laborales y, en general, sociales, de tal modo que nadie, por razones de sexo parta desde una situación de desventaja.

Un plan de igualdad entre hombres y mujeres pretende, lógicamente, educar en la igualdad, ayudar al alumnado a crecer, a desarrollar unos valores básicos y obtener un equilibrio en su desarrollo personal.

La igualdad de género es posible cuando se utilice una metodología "diferente" a la que hasta ahora se ha utilizado. Digo "diferente" porque se ha comprobado con el paso de los años que la metodología clasista y tradicional no ha servido para evitar conductas violentas en el sector de la igualdad.  Debería ser una metodología basada en la creatividad, en la investigación, que fuera flexible y abierta para que se pudiera proyectar una escuela igualitaria tanto para hombres como para mujeres. Esta escuela debería basarse en el diálogo, el respeto, la cooperación, la resolución de conflictos y el trabajo en grupo. 

• OBJETIVOS DE UN PLAN DE IGUALDAD DE GÉNERO

- Mejorar la integración social y escolar del alumnado, así como la convivencia del grupo.

- Fomentar la coeducación en todas las actividades realizadas en el centro.

- Favorecer la resolución de conflictos derivados de las diferencias de género, fomentando así el diálogo.

- Potenciar los juegos cooperativos.

-Concienciar a toda la comunidad educativa de la importancia de educar en igualdad. 

• ACTUACIONES A REALIZAR Y MOMENTOS DE EJECUCIÓN

Durante todo el curso, y repartidas a lo largo de los tres trimestres, se llevarian a cabo diferentes actividades y talleres (visionado de vídeos, cuestionarios, charlas,...) para trabajar los siguientes contenidos: 

1. Día del Derecho del Niño (20-Noviembre)
2. Día contra la violencia de género (25-Noviembre)
3. Navidad y Reyes (25-Diciembre y 6-Enero)
4. Día de la Paz (30-Enero)
5. Día de la Mujer (8-Marzo)

• AGENTES RESPONSABLES DEL PLAN

- Alumnado: realizar actividades englobadas en proyectos para su educación.

- Profesorado: poner en práctica el Plan de Igualdad de Género.

- Familias: colaborar en la puesta en práctica del Plan de Igualdad. 

- Comunidad educativa: obtener información y colaborar en el proyecto.

- Asociaciones y organismos públicos: ayudar y orientar en la colaboración del Plan de Igualdad.

• CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Se valorará:

- Reunión inicial, intermedia y final para hacer un seguimiento del Plan de Igualdad.

- Grado de implicación de cada uno de los agentes activos participantes en este Plan de Igualdad.

- Evaluación de las actividades propuestas.

- Revisión final de los objetivos propuestos. 

Bibliografía - Plan de Igualdad de Género

Ley orgánica 3/2007, de 22 de marzo, para la igualdad efectiva entre hombres y mujeres. 

https://www.msssi.gob.es/ssi/igualdadOportunidades/iEmpleo/planIgualdad.htm

Departamento de Educación Gobierno de Navarra. Plan de igualdad. (2009-2011). http://www.educarenigualdad.org/media/pdf/uploaded/old/Doc_229_Plan_IO_educacion_Navarra.pdf

Orientación en Red. Plan de igualdad entre hombres y mujeres. (2015-2016). https://equipotecnicoorientaciongranada.wordpress.com/igualdad/

Junta de Andalucía. IES Río Aguas. Plan de Igualdad. (2016-2017)

http://iesrioaguas.es/wp-content/uploads/2016/11/02-Plan-de-Igualdad-16-17.pdf

CEIP San Blas. Plan de igualdad. (2012-2013)

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/centros-tic/23003405/helvia/sitio/

Blog En Clave de Niños. Educar en valores: la igualdad de género. (2011)

https://sinalefa2.wordpress.com/2011/04/27/educar-en-valores-la-igualdad-de-gnero/

CEIP TIERNO GALVÁN. Plan de igualdad. (2016)

https://blogsaverroes.juntadeandalucia.es/ceiptiernogalvan/proyecto-educativo/